Regardez qui est dans la salle de classe

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Il parle de la dangereuse immixtion de l'OMS dans l'éducation par le biais de l'éducation  sexuelle 

À lire éventuellement en anglais pour le moment à : 

De : https://brownstone.org/articles/look-whos-in-the-classroom/ 

Hugh McCarthy 14 novembre 2024

Je me suis penché sur l’étendue de l’intrusion de l’OMS dans le domaine de l’éducation, qu’elle semble utiliser comme stratégie pour la réalisation de son programme en matière de sexologie.

Le processus de légiférer la forme modifiée d’éducation sur les relations et la sexualité (ERF) dans le programme scolaire a entraîné le détournement du temps et des ressources administratives et pédagogiques bien nécessaires loin des fondamentaux de l’éducation tels que la lecture et le calcul, Les normes des deux pays ont chuté de façon alarmante. La baisse des normes de lecture et de calcul causée par l’impact des politiques liées à la COVID a vu le Royaume-Uni atteindre ses pires normes depuis 2006 et les États-Unis les pires dans son histoire.

Conseils des programmes d’études, qui devraient consacrer du temps à réfléchir sur la façon de récupérer les pertes en lecture et en calcul et comment intégrer avec succès les nouvelles technologies telles que A1 ou d’autres aspects utiles de l’offre scolaire, Ils passent plutôt du temps à débattre du contenu et de l’allocation de temps d’un programme RSE.

La lecture et le calcul sont les facteurs qui favorisent l’implication des jeunes dans la société et jouent un rôle essentiel pour améliorer leur estime de soi. Les enfants ayant une faible capacité de lecture sont inévitablement en bas de la classe, ce qui a des conséquences inévitables sur la façon dont ils se sentent à l’égard d’eux-mêmes et les amène à adopter des comportements pour améliorer leur propreestime conduisant à une spirale descendante dans leur éducation et leurs perspectives d’avenir. La littératie et la numératie fondamentales permettent aux gens de devenir indépendants en prenant leurs propres décisions et, par conséquent, leur bien-être économique.

La lecture en particulier a une incidence directe sur la capacité d’une personne à gagner sa vie et même à se protéger, tandis que le calcul a une incidence directe sur la capacité de la personne à gagner de l’argent et, selon l’OCDE, sur le PIB du pays. Les investisseurs potentiels veulent une main-d’œuvre bien formée, capable de suivre des instructions techniques et technologiques.

Pour de nombreux enseignants et éducateurs qui cherchent des conseils sur cette question, le premier point d’appel sera l’orientation de l’OMS. De nombreux organismes d’enseignement utilisent directement le matériel ou y ont un lien. L’OMS, dont le nom indique qu’elle est impliquée de manière centrale dans la santé, semble maintenant diriger sa politique de santé par le biais des écoles.

Ils ont produit deux documents, qui sont disponibles ICI et ICI. HERE and HERE. 

Les documents décrivent ce qu’il considère comme une éducation sexuelle et de genre adaptée à l’âge pour les enfants âgés de 5 à 16 ans.

Puisque la recherche montre que les enfants recherchent généralement l’approbation de l’enseignant et peuvent être très influencés par ce que dit et fait l’enseignant, et en particulier les jeunes enfants, un enseignant peut jouer un rôle clé dans la formation de ce qu’un jeune enfant croit, Il est donc très important que ce qui se transmet en classe soit approprié.

L’approche de l’OMS en matière de genre et d’éducation sexuelle est examinée ci-dessous, en commençant par l’approche du genre qui est résumée par deux énoncés :

« (l’OMS) répond aux défis mondiaux contemporains par l’éducation avec un accent particulier sur l’égalité des sexes ».

« L’éducation sexuelle est fermement fondée sur l’autodétermination et l’acceptation de la diversité. »

Les directives font ces affirmations sans tenir compte, par exemple, des croyances religieuses qui s’y opposeraient. Les directives normalisent des attitudes et des croyances avec lesquelles beaucoup sont en profond désaccord et qui ne font pas partie de la compétence de l’OMS et représentent une intrusion totalement inappropriée dans les systèmes de croyance d’un individu.

La première orientation donnée pour les 6 à 9 ans recommande un contenu de programme qui comprend :

Rapports sexuels, orientation sexuelle et comportement sexuel des jeunes
Différences entre l’identité de genre et le sexe biologique

Pour les 9 à 12 ans, le contenu du programme comprend :

Identité de genre et orientation sexuelle, y compris le coming out et l’homosexualité

La seconde publication, dans le

Objectifs d’apprentissage pour les enfants de 5 à 8 ans Les apprenants seront en mesure de : définir le sexe et le sexe biologique et décrire en quoi ils diffèrent réfléchir à ce qu’ils ressentent au sujet de leur sexe et de leur genre biologiques Les documents indiquent que le matériel doit être approprié aux « normes sociales et culturelles de la société », mais cela apparaît dans les petits caractères lorsqu’il est mis en place à côté des 80 pages ou plus faisant la promotion de l’idéologie.

En fait, l’éducation ne peut être comprise que dans son contexte culturel, historique et philosophique plus large, et les décideurs politiques n’en tiennent pas compte.

L’enseignement exige de l’empathie et la connaissance des normes culturelles de la société. Cela est clair dans l’enseignement de l’histoire, de la géographie, de la religion, de la langue et du sport e.g. en Nouvelle-Zélande où 42% des écoles sont gérées par l’église catholique et 49% par l’état et, à cause de notre contexte historique, ont des représentants de l’église protestante dans leur corps de gouvernement. L’approche des écoles en matière d’enseignement doit être conforme à l’ethos des deux religions et de leurs identités nationales associées. Cela vaut aussi pour les écoles islamiques et hindoues.

C’est pourquoi l’OMS affirme également qu’une approche « unique n’est pas appropriée ».

N. La législation irlandaise fait référence à l’exigence de répondre aux besoins spirituels des enfants et les directives de l’OMS reconnaissent en effet le rôle des églises.

« Les organisations confessionnelles peuvent fournir des conseils aux concepteurs et aux prestataires de programmes sur la façon d’aborder la discussion sur la santé sexuelle et l’éducation sexuelle. En tant que modèles, mentors et défenseurs des droits, les chefs religieux sont des ambassadeurs pour les communautés religieuses qui valorisent le bien-être des jeunes. »

Le rôle des églises dans la gestion des écoles du système de l’Irlande est inscrit dans la législation et la spiritualité est une exigence de notre cadre législatif.

Mais les vues de l’église semblent être ignorées quand elles sont réellement exprimées.

Dans son livre, Transgender, le révérend Vaughan Roberts présente une perspective chrétienne, ce qui revient à dire que la politique de l’église est fondée sur les principes de l’ancien modérateur de l’Église presbytérienne d’Irlande, le Rt. Le révérend Charles McMullen écrit : « La distinction entre les sexes est de plus en plus ébranlée, surtout dans les écoles où l’on promeut souvent le concept de fluidité des genres. »

Roberts parle de la « profonde insécurité » et de l’anxiété de nombreux jeunes qui sont maintenant invités à considérer leur genre. Il dit : « Nous serons toujours en insécurité si notre identité est fondée sur quelque chose en nous. Une identité dans le Christ ne pourrait être plus sûre ».

Alors que l’Église catholique exprime son point de vue ainsi :

« Dans toutes les grandes juridictions démocratiques, des questions telles que l’avortement, la bioéthique de genre, la sexualité humaine sont des questions scientifiques et éthiques très contestées, sujettes à un débat démocratique et à des changements de positions électorales et législatives. »

La position islamique à ce sujet est très semblable à la position chrétienne traditionnelle. Il n’y a que deux sexes. Seules les relations hétérosexuelles sont permises. Jusqu’à présent, dans les pays arabes, ils n’abordent pas cette question dans les écoles parce qu’elle conduira certainement à un énorme tollé de l’église et des parents. De nombreuses familles libanaises chrétiennes ont décidé de quitter le Canada et de retourner au Liban (avec toutes les insécurités que cela engendre) parce qu’elles veulent protéger leurs enfants de ce programme destructeur.

Cependant, on croit encore que l’éducation sexuelle n’est pertinente qu’en Occident, alors qu’elle peut porter atteinte aux valeurs traditionnelles indiennes, et la communauté hindoue orthodoxe de l’Inde s’oppose toujours aux tentatives gouvernementales et privées d’offrir une éducation sexuelle. Et au Sri Lanka, les dirigeants des religions catholique, bouddhiste, hindoue et musulmane se sont unis pour s’opposer aux plans du gouvernement d’introduire une législation similaire.

Dans la section suivante, l’approche de l’OMS en matière d’éducation sexuelle est discutée. Elle est résumée par la déclaration :

« Un enfant est compris comme étant un être sexuel dès le début ».

La base de cette démarche est expliquée dans la section intitulée « Développement psychosexuel des enfants » et souligne la nécessité d’un début précoce de l’éducation sexuelle. La psychologie, et en particulier la psychologie du développement, prétendent-ils, montre que les enfants naissent comme des êtres sexuels. Cette approche est ensuite transférée dans l’éducation, l’école et la salle de classe via les lignes directrices proposées aux enseignants. 

Les directives données pour les 6 à 9 ans recommandent un contenu de programme qui comprend :

    Rapports sexuels, orientation sexuelle et comportement sexuel des jeunes

    Plaisir et plaisir de toucher son propre corps (masturbation/auto-stimulation, orgasme) 

Pour les 9 à 12 ans, le contenu du programme comprend :

    Comment jouir de la sexualité de manière appropriée

    Première expérience sexuelle 

    Plaisir, masturbation, orgasme

Alors que dans le guide technique international, les objectifs d’apprentissage pour les 5-8 ans stipulent que les apprenants seront en mesure de : 

    identifier les parties critiques des organes génitaux internes et externes et décrire leur fonction de base

et pour les 9-12 ans, les apprenants seront en mesure de décrire :

    ce que sont les médias sexuellement explicites (pornographie) et le sextage;

    Les réponses des hommes et des femmes à la stimulation sexuelle (connaissance);

d'expliquer que de nombreux garçons et filles commencent à se masturber pendant la puberté ou parfois plus tôt (connaissance); 

Les directives font également référence à l’enseignement du matériel de manière interactive. Je ne sais pas comment on peut faire cela sans images graphiques et une discussion dirigée.

Il établit clairement une culture et fixe une norme pour ce qui est acceptable d’enseigner aux jeunes enfants.

Et l’orientation va plus loin; elle fournit également des orientations détaillées pour l’enseignement de la RSE.

Le matériel est présenté sous forme de sections sur les compétences, les connaissances et l’attitude et est présenté sous une forme éducative.

le contenu du programme RSE
les objectifs d’apprentissage, sous cette rubrique sont définis pour chaque âge ce que les enfants doivent apprendre
l’âge auquel le contenu devrait être enseigné
la méthodologie, c.-à-d. comment il devrait être enseigné – p. ex., par la discussion, l’auto-apprentissage, la réflexion, les aides visuelles et, de façon inquiétante, l’interactivité et
expose sur la théorie pédagogique

Il s’agit d’une intrusion alarmante dans la sphère de l’éducation et cherche ouvertement à affecter le système de croyance de l’enfant.

Ce n’est pas un matériel approprié pour un enfant prépubère, ni pour une salle de classe. Les enfants qui hésitent à dire qu’ils ne comprennent pas les mathématiques ou la science sont censés révéler qu’ils ne savent pas s’ils sont un garçon ou une fille et discuter de leur propre corps et des corps de leurs camarades de classe. Comme nous l’avons mentionné plus haut, les enfants demandent généralement l’approbation de l’enseignant et peuvent être très influencés par ce que l’enseignant dit et fait. Cela est particulièrement vrai pour les jeunes enfants. Les enseignants et ce qui se passe en classe peuvent jouer un rôle clé dans la formation des croyances d’un jeune enfant.

Il est donc très important que ce qui se transmet en classe et à l’école soit adapté.

Comme le dit COHERE, l’organisme national de médecine de la Finlande, les jeunes enfants dont le cerveau est encore en train de mûrir, ne sont pas capables d’évaluer correctement les conséquences des décisions qu’ils devront prendre pour le reste de leur vie et recommandent que la transition entre les sexes soit reportée à l’âge adulte.

En outre, les directives indiquent que cela doit être fait de manière interactive, probablement à l’aide d’aides visuelles. Ainsi, on peut bien montrer aux très jeunes enfants les organes génitaux du sexe opposé et la pornographie, tout en leur enseignant des idées controversées et contestées sur le genre.

Certains des livres utilisés ne conviennent pas du tout aux jeunes enfants, car ils contiennent des images graphiques qui seraient désignées à un autre moment comme pornographie et/ou mauvais traitements. Il est inquiétant de constater que les écoles et les bibliothèques publiques stockent ces livres, ce qui facilite l’accès des enfants.

Et même si elle devait être enseignée, l’OMS recommande que des enseignants bien formés, soutenus et motivés jouent un rôle clé dans la prestation d’une formation de qualité en matière de CSE/RSE. La compétence des éducateurs est au cœur de l’éducation sexuelle.

Mais il est dit plus loin que le manque de formation ne doit pas empêcher le programme.

Comme il est indiqué ci-dessus, l’enseignant peut jouer un rôle clé dans ce que croit un enfant. La formation des enseignants joue donc un rôle crucial dans ce que l’enseignant transmet en classe. Des enseignants reçoivent maintenant du matériel de formation pour promouvoir les concepts de transgenderisme et LGBTU. En effet, l’influent syndicat irlandais des enseignants a mis au point des matériels de formation et de développement dans le cadre de son programme d’été qui contient une vidéo très alarmante.

Et, chose inquiétante, l’influente Irish National Teachers’ Organisation (INTO) a préparé une ressource de formation des enseignants intitulée Creating an LGBT+ inclusive school. Cela faisait partie du programme de cours d’été de perfectionnement professionnel 2023 de l’INTO, dans lequel on a conseillé aux enseignants de « changer leur langue et leurs leçons pour qu’elles soient transgenres/non confirmées ».

Le cours indique également aux enseignants du primaire qu’ils doivent « être prêts à « remettre en question les attitudes », introduire le transgendérisme chez les enfants en bas âge et amener les enfants à remettre en cause leurs propres croyances sur les questions de genre. » Il offre également des conseils sur la « transition sociale », et les enfants sont encouragés à débattre de la question de savoir si les garçons et les filles ne devraient porter que des vêtements provenant de la section garçons et filles des magasins. Il développe davantage le thème selon lequel les enfants transgenres trouvent le bonheur en vivant « leur vrai moi ». Le domaine de la sexualité, du genre et de la transition entre les sexes est très controversé. En Angleterre, les lignes directrices du National Health Service ont été reformulées pour rappeler aux médecins que les enfants peuvent simplement passer par une « phase transitoire » lorsqu’ils disent qu’ils veulent changer de sexe. Les lignes directrices recommandent une approche de gestion clinique pour explorer toutes les options appropriées sur le plan du développement pour les enfants et les jeunes qui sont en situation d’incongruité entre les sexes. En outre, un rapport commandé par le NHS et rédigé par le Dr Hilary Cass prévient que permettre aux enfants de « faire la transition sociale » pourrait « avoir des effets importants sur leur fonctionnement psychologique » et qu’il faut « mieux informer les jeunes sur les résultats ». Le rapport met également en évidence l’incertitude entourant les données probantes relatives à l’utilisation de bloqueurs de la puberté. Il n’est pas en mesure de donner des conseils définitifs sur l’utilisation des inhibiteurs de la puberté et des hormones féminisantes/masculinisantes à ce stade, en raison des lacunes dans les données probantes. »

Aux États-Unis, le professeur McHugh, professeur de psychiatrie à l’université Johns Hopkins, est d’accord:

« Il existe des lacunes importantes dans la recherche et les données probantes. »

Il affirme que l’affirmation d’enfants dans un faux genre peut causer des dommages réels, et si on n’affirme pas l’identité trans : 98% des garçons confondus de sexe et 88% des filles confondues de sexe finissent par accepter leur sexe biologique après avoir passé naturellement la puberté.

Les études montrent qu’au moins 80 % des enfants perdent leur détresse sexuelle avec le temps.

Un rapport de l’experte américaine en santé publique, le Dr Lisa Littman, révèle que la détresse sexuelle apparaît au début ou après la puberté, souvent à la suite d’une déclaration d’identité transgenre et d’immersion en ligne chez des amis d’école (communément appelée dysphorie de genre à apparition rapide). Le but de l’étude était d’étudier une population d’individus qui ont connu la dysphorie de genre, transitionné, puis détransitionné, beaucoup des sujets venant à l’opinion que leur dysphorie de genre a été causée par quelque chose de spécifique comme un traumatisme, de la violence ou d’un problème de santé mentale. La majorité des répondants estimaient qu’ils n’avaient pas reçu d’évaluation adéquate de la part d’un médecin ou d’un professionnel de la santé mentale avant de commencer leur transition. « Il faut plus de recherche », a conclu le Dr Littman.

La promotion de ce programme favorise en grande partie l’idée que les enfants qui font la transition mènent une vie plus épanouissante, mais les données indiquent le contraire.

Recherche émergente de la professeure McPherson selon laquelle « les inhibiteurs de la puberté peuvent accroître le risque de problèmes de santé mentale chez les jeunes transgenres ».

Une étude évaluée par des pairs menée par Eriksen et al a révélé que :

seulement 6 % des 103 études sur les programmes de RSE ont trouvé des preuves positives d’efficacité,
Dans l’ensemble, il y a plus de preuves de dommages que de résultats positifs de tels programmes.
87 % des EPE n’ont pas atteint leurs objectifs principaux,
Il y a eu plutôt une diminution de l’utilisation du préservatif

And an increase

in sexual activity
in number of partners,
oral sex, forced sex,
STDs and pregnancies.

A Swedish study, which compared sex-reassigned individuals to the random population, found that sex-reassigned transsexual individuals had poorer outcomes in terms of suicide, and crime.

Clearly any advice or suggestion may have a lifetime impact on the young child. There is a grave danger of messing with a child’s mind and the last person to do this in this delicate situation is an untrained person dabbling in matters of which they know little.

The WHO document further states that an effective programme Involves experts on human sexuality, behaviour change, and related pedagogical theory. In this context, I have grave concerns about some of the advice being offered to schools.

It appears that many of the groups are self-appointed experts engaged in promoting their own agenda/belief system and I am very concerned about the phrase behavioural change which by definition means changes in behaviour – reflect on that in the context of asking a child to consider whether they are a boy or a girl or inviting them to wear the clothes of the other gender. Pedagogical teaching theory is not the role of the WHO.

Many of the groups are unaccredited and lack teaching expertise and worryingly the content of the sessions is not pre-approved by either the Principal or the Board of Governors nor presented with the permission or knowledge of parents. Much of the content amounts to clear propaganda on the part of the organisation – they are formed to self-promote so it is hardly surprising that this is what they do in schools.

The educational environment in which schools operate is heavily weighted with promotional material and material directed at Principals and Governors amounts to strong pressure to conform.

Thus even though Secretary of State for Northern Ireland says “it is at the school’s discretion to implement the contents of the curriculum accordi

3773 / 2000

Et une augmentation

dans l’activité sexuelle
en nombre de partenaires,
sexe oral, sexe forcé,
Maladies sexuellement transmissibles et grossesses.

Une étude suédoise, qui a comparé les individus ayant été réaffectés à un sexe différent de la population aléatoire, a révélé que les personnes transsexuelles ayant été réaffectées à un sexe différent avaient des résultats plus médiocres en termes de suicide et de criminalité.

Il est clair que tout conseil ou suggestion peut avoir un impact sur la vie de l’enfant. Il existe un grave danger de jouer avec l’esprit d’un enfant et la dernière personne à le faire dans cette situation délicate est une personne non formée qui s’occupe de choses dont elle ne sait pas grand chose.

Le document de l’OMS indique en outre qu’un programme efficace implique des experts sur la sexualité humaine, le changement de comportement et la théorie pédagogique connexe. Dans ce contexte, je suis très préoccupé par certains des conseils offerts aux écoles.

Il semble que beaucoup de groupes sont auto-organisésdes experts nommés qui s’occupent de promouvoir leur propre programme ou système de croyances et je suis très préoccupé par l’expression changement de comportement qui, par définition, signifie changement de comportement – réfléchissez à cela dans le contexte de demander à un enfant de considérer s’il est un garçon ou une fille ou d’inviter les vêtir de vêtements du sexe opposé. La théorie pédagogique n’est pas du ressort de l’OMS.

Bon nombre des groupes ne sont pas accrédités et manquent d’expertise en matière d’enseignement, et le contenu des séances n’est pas approuvé au préalable par le directeur ou le conseil d’administration, ni présenté avec la permission ou les connaissances des parents. Une grande partie du contenu est de la propagande claire de l’organisation – ils sont formés pour se promouvoir eux-mêmes, il n’est donc pas surprenant qu’ils le fassent dans les écoles.

L’environnement éducatif dans lequel les écoles fonctionnent est fortement pesé avec du matériel promotionnel et du matériel destiné aux directeurs et gouverneurs, ce qui représente une forte pression pour se conformer.